Escola Súnion

Escola Súnion 

Pionera en Aprenentatge Cooperatiu i Innovació. No treballen per assignatures sinó per projectes. 

Una de les 10 escoles d´èlit de Barcelona. 

Tot i ser un centre concertat, els alumnes paguen 400€ al mes.

Alt School (S. Francisco, EUA)

Alt School , amb seu a S. Francisco, és una xarxa d´escoles dels EUA creades per Max Ventilla, un dels creadors de Google+. Grups de 8 alumnes amb un pla d´aprenentatge personalitzat dissenyat  per la família, els estudiants i els mestres perquè cada fillet pugui desplegar les seves habilitats i talents. Fan projectes, aprenentatge cooperatiu i TAC. Salons amples i acollidors.  Sortides al camp i a la ciutat. 

Vegeu el vídeo aquí. La distància entre les escoles dels rics i les dels pobres és escandalosa. 

altschool.com

Escola Ritaharju (Oulu, Finlàndia)

• Entorn d´aprenentatge. Centre comunitari amb billar, ping-pong, vídeojocs jocs... Les aules tenen parets que es mouen i es facilita així el treball coooperatiu.  
• Esponsoritzada per Microsoft, té la tecnologia dins el currículum. 

Read more: http://www.youngmarketing.co/los-11-colegios-mas-innovadores-del-mundo/#ixzz2wKJ7yiLu

Tutorització interetapes. Els allumes són els mestres.

El col·legi públic del barri de Sansomendi (Vitoria- Gasteiz) era un dels que pitjors resultats treia de la zona. Abarca des d´infantil fins a secundària. 

Després que la nova directora hagués creat un equip docent interdisciplinari es va iniciar un nou projecte anomenat de TUTORITZACIÓ INTERETAPES, en el que els majors fan de mestres dels petits i que ha donat uns resultats extraordinaris a un barri on la major part de les famílies no tenen estudis.  Com diu la directora: "El cercle de l´aprenentatge es tanca quan és capaç d'explicar allò que ha après"

• Durant una hora a la setmana els alumnes de cicle superior i ESO fan de mestres dels de primària i infantil. S´agrupen en petits grups, de manera que cada grup té un "professor". Abans d´impartir la classe els majors reben formació no només relacionada amb els continguts sinó de didàctica: com explicar i com respondre davant els dubtes. 
• Ademés fan apadrinament lector
• Apadrinament de laboratori. Aprenen a emprar microscopis i a fer experiments (formular hipòtesi, pensar com la validaran...)

Segons la directora, és una injecció d´autoestima pels grans, perquè han d´assumir una responsabilitat que els hi demostra el que valen. 

Ademés compten amb voluntaris (estudiants de magisteri i treball social) que ajuden a donar suport. 

Matemàtiques cooperatives al CEIP Sant Lluís de Menorca

Una bona part dels mestres de s´escola de Sant Lluís (Menorca) duu 13 anys investigant com ensenyar millor les matemàtiques a través d´un seminari que dirigia Carles Gallego i que avui continua funcionant. No són coneguts, però sentir-los parlar és un luxe didàctic.  Són experts en escoltar els fillets i en ajudar-los a fer visible el pensament a través del diàleg.

Mai aturen d´aprendre. Aquests tres darrers anys han fet  un pas més, aprofundint també en els models científics que sostenen les preguntes conductores, amb l´objectiu de treballar millor la interdisciplinarietat dels projectes, a través d´una formació que hem planificat juntament amb un equip directiu expert que marcava les línies a seguir.  En aquest cas, la mestra és n´Anna García i el director era en Nando Pons Fanals. Un director pedagògic, o sigui, enfocat a millorar la forma d´ensenyar més que un director burocràtic. Quan un mestre  inicia un PBL compta amb el suport d´un equipet que l´ajuda a centrar la pregunta i a formular-lo tenint en compte el model científic que el podrà enriquir amb continguts clau.

Per a tots els que us interessi aprofundir en els models científics recoman llegir:

Garriga i Verdaguer, Neus (2009): Projectes per ajudar a evolucionar les idees científiques i les competències dels infants. (Models biologia, física i química a 1r cicle de primària. És la memòria de la seva investigació on explica com els va treballar a l´aula. No serveix tant per conèixer els continguts com el de na Neus Sanmartí)

Sanmartí, Neus: Orientacions per l’elaboració del currículum de ciències naturals Encara que està escrit per secundària, és el millor referent actual, perquè no n´hi ha cap de publicat per primària que englobi tots els models. Els de primària són parts de tesis o investigacions però van model a model.

Un altre projecte de l´Escola de Sant Lluís és el Projecte mediambiental integrat dins el PLA DE MOBILITAT SOSTENIBLE que fa 10 anys que dura.  Impulsat per la Comissió de mediambient en col·laboració amb el GOB i l´Ajuntament del poble. Què podem fer  per no contribuir al canvi climàtic? Per exemple, anar a peu a escola. Entreu-hi i xalareu molt. Una escola innovadora, que escolta els fillets.

The Independent Project

Si els estudiants dissenyessin el seu institut , com seria el currículum? com serien les classes?

THE INDEPENDENT PROJECT, és un projecte compartit per una xarxa d´instituts públics dels Estats Units (ciutats on està implantat) on els estudiants dissenyen el currículum i on són ells els que fan les classes. Vegeu com ho expliquen els mateixos alumnes de l´IES Monument Mountain de Massachussetts (EUA) (vídeo subtitolat)

 

  L´horari està dividit en  4 tipus d´activitats:

  1) Investigació individual (PBL) sobre una pregunta (de ciències naturals o ciències socials). Dura una setmana i hi dediquen el matí sencer de la setmana 2 a la setmana 9. Cada alumne investiga una (màxim dues) preguntes. Els dilluns trien la pregunta i els divendres  fan la seva explicació als altres. Els companys ajuden  a definir bé la pregunta. Per exemple, si la pregunta inicial era: Per què les plantes d´una part de la montanya són diferents de les altres?, després de parlar-ne (què són plantes? diferents en què?, a totes les montanyes?...), la pregunta final és: Com es poden comparar  les cèl·lules de les plantes que són al cim de les Monument Mountains amb les que són al peu?  Durant la setmana l´alumne anirà a recollir mostres de plantes, les analitzarà amb el microscopi, les dibuixarà i elaborarà una teoria per explicar el divendres.

  2) Projecte individual artístic que dura un trimestre (7 setmanes), i també es fa els matins però a partir de la setmana 10, després d´haver fet els de ciències. Durant els matins es segueix la mateixa dinàmica que  amb les ciències però ara ens centram en llengua i matemàtiques, que es consideren arts.

Llengua. Es formen clubs de lectura i cada grup llegeix un llibre, sobre els que fan una tertúlia literària i un producte que pot ser: redactar un final alternatiu, una peça de ficció basada en el llibre, etc...

Matemàtiques. Durant la primera setmana llegeixen Planilandia  (Flatland, Edwin Abbot) i fan una tertúlia sobre per què les matemàtiques són un art. Després cada alumne tria una pregunta matemàtica que investiga durant una setmana i explica els divendres (ex: què és l´infinit, les matemàtiques del pòquer...) Per exemple, un alumne (o un equip) va elegir  desenvolupar una fòrmula que pogués representar el creixement de la població d´elefants.

 3) Projecte individual relacionat amb el talent de cadascú (ex: escriure una novel·la, construir un vaixell, composar una  peça musical, fer cuina, fer una pel·lícula, fer una experimentació....). Tots els capvespres des de la primera fins la darrera setmana. Si és necessari surten del centre i fan feina amb un mentor (adult professional que els ensenya). Al final el presenten als companys, reben les seves crítiques i llavors fan una presentació pública amb audiències d´unes 80 persones adultes que també els avaluen. Per exemple, l´alumne que va investigar sobre cuina, va haver de cuinar pels 80 assistents.

 4) Investigació en equip que té com a requisit  tenir beneficis per a la societat. Les darreres tres setmanes. Dura tot el dia, tot el temps. Han d´elegir un problema de la comunitat (el seu poble o el món) per exemple: els problemes de l´educació, l´energia, la fam, l´aigua....) i proposar una solució.

  Els alumnes no s'agrupen per edat sinó que cada grup està format per alumnes que aquí serien de 4t d´ESO, 1r i 2n de Batxillerat.

  Els alumnes no s´agrupen per nivells. Els grups són el màxim d´heterogenis possibles: alumnes que aquí es considerarien de baix rendiment juntament amb altres d´altes capacitats.

  El projecte dura un semestre. Dediquen la primera setmana a fer dinàmiques de grup, projectes breus (Quin és el propòsit de l´educació? Com has viscut l´escolarització fins ara? Què és el Independent project) i definir els objectius d´aprenentatge de cada alumne (quin serà el meu projecte personal?). L´objectiu és que  els alumnes es faixin seva la idea.

 El projecte es va iniciar el 2010 gràcies a la col·laboració entre un equip de directors i professors de secundària (Marianne Young, entre altres) i de la universitat (Sam Levin i altres). Van prendre la decisió després d'una llarga investigació sobre la motivació i l´aprenentatge. Va començar l´any 2010 amb  8 alumnes que feien les classes. Aquí hi trobareu l´explicació sobre els orígens del projecte feta pels alumnes i els professors. 
 Està molt ben valorat pels alumnes. Un d´ells diu que ha après més en tres mesos que al llarg de tota la seva escolarització.  

 Fonts emprades:

  He trobat aquesta perla gràcies a un tweet de @ismaelpalacín on recomanava aquest article:  Hight School allows teens to decide their own curriculum, al  Huffington Post

Recoman llegir la web The Independent Project
 M´ha entusiasmat especialment The White Paper, el document on expliquen com funcionen.
 Si els voleu visitar, escriviu-lis un mail a: theindependentproject@gmail.com i llavors ens ho contau!    

Colòmbia

Copiat de El País. 

Escuela Nueva (Colombia). Es un modelo pedagógico que da nombre a cientos de experiencias de éxito en escuelas de Colombia y de todo el mundo. Es un modelo basado en círculos activos de trabajo cooperativo, donde los alumnos son los que enseñan para aprender mejor. Con un origen colombiano y presencia latinoamericana en Brasil, Chile, México, Nicaragua, Panamá, El Salvador o Perú, Escuela Nueva ha viajado hacia los lejanos Timor Oriental, Uganda, Vietnam o Filipinas, entre otros destinos. Ante la falta de recursos, sobre todo humanos, en zonas alejadas de los núcleos de población, y con la imperante necesidad de educar a niños diversos en edad, necesidades y realidades, el empoderamiento del alumno actuando en el rol de profesor y acompañante de sus compañeros fue la respuesta lógica e inteligente. Más en:http://www.escuela21.org/category/escuela-nueva/ 

Alianza Educativa (Colombia). Es una experiencia que demuestra cómo es posible lograr calidad e innovación cuando se toman las decisiones adecuadas. Decisiones que no dependen tanto de elementos cuantitativos, como los recursos físicos y económicos, puesto que, en estas cinco escuelas públicas, estos recursos se encuentran en igualdad de condiciones que en cualquier otra, sino en cambios cualitativos, los referentes a la metodología que se emplea día a día en el aula. El modelo pedagógico de Alianza Educativa cuenta con una buena capacitación y el seguimiento de sus profesores durante todo el año. Por otro lado, ha generado un programa de atención para alumnos con necesidades especiales que, simpáticamente, se tituló “Superaula” y ha apostado por el aprendizaje cooperativo y por diversificar las herramientas de evaluación. Además, trabaja con el modelo de ajedrez en el aula, con el programa de debates escolares de Naciones Unidas y con el programa para jóvenes científicos Le main à la pâte, impulsado por el Premio Nobel de Física, el francés Georges Charpa. Más enhttp://www.escuela21.org/category/alianza-educativa/ 

IES Júlia Minguell (Badalona)

Durante los cursos 2009 a 2011 se llevó a cabo un proyecto interdisciplinario para alumnos de Bachillerato coordinado desde el Departamento de Filosofía. 

Ver aquí el documento sobre esta buena pràctica del Departament d´Educació